弗洛伊德將兒童的焦慮分為真實性焦慮、道德焦慮和

• A、神經(jīng)瘸焦慮
• B、投射性焦慮
• C、防御性焦慮
• D、壓抑性焦慮

在一次科學活動中，教師提供了松緊帶、彈簧。乒乓球等材料，讓幼兒探索彈性的特征。在幼兒操作的基礎上，教師總結了彈性的概念，接著引導幼兒區(qū)分彈性材料。幼兒甲說:“乒乓球也有彈性。”幼兒立刻反駁道:“乒乓球沒有彈性。”乒乓球到底有沒有彈性呢?教師愣住了。過了一會兒，教師解釋道，因為乒乓球彈起來時并來改變形狀，所以乒乓球沒有彈性，可幼兒甲堅持說乒乓球能彈那么高，肯定有彈性。

請運用皮亞杰的發(fā)生認識論分析案例中教師的教育行為，并提出建議。

格塞爾認為，正常兒童的行為發(fā)展是

• A、高度模式化的
• B、受外部調節(jié)的
• C、后天決定的
• D、由心理成熟決定的